令和８年度第６回探究チャレンジ「正解」を教えるのではなく、「なぜそう考えたのか」を問い返す授業へ

6月4日、2年生の英語の授業で探究チャレンジを実施しました。

リスニング授業を探究的な学びへ

授業はリスニング教材を用いた活動でした。

一般的なリスニング授業では、「正解を確認する」「聞き取れなかった箇所を説明する」という流れになりがちです。しかし今回の授業では、生徒が自らの理解を振り返り、思考の過程を言語化することが重視されていました。

学習目標として、

「リスニング時に、場面状況を把握しながら会話のやり取りを捉えることができる」

が示され、iコンピテンシーでは「情報分析活用力」と「論理的思考力」に焦点が当てられていました。

「○か△か」ではなく、その根拠を考える

特に印象的だったのは、生徒が問題を解いた後のやり取りです。正解した生徒に対しても、「なぜその答えだと思ったのか」を問い返し、根拠を説明させる場面が見られました。また、不正解だった場合も単に答えを示すのではなく、「どこで判断したのか」「どの情報を手掛かりにしたのか」を振り返らせることで、自分自身の思考過程を整理させていました。これは、探究6段階でいう「整理」から「考察」へとつながる重要な学習活動です。

誤答を学びの材料にする

授業では、生徒の誤答にも価値が置かれていました。教師が一方的に解説するのではなく、多くの生徒に共通する誤答を取り上げ、「なぜそのように考えたのか」「どんな聞き取りができていたのか」を共有することで、生徒自身が学習上の“ブレーキ”に気付く機会となっていました。誤答を単なる失敗として扱うのではなく、学びを深めるための材料として活用している点は、探究的な授業づくりにおいて非常に参考になる実践でした。