6月5日（木）、岡山一宮高校1年生普通科の数学Ⅰの授業にて、探究チャレンジとして「自己調整力の育成」を目的とした問題演習型授業が実施されました。
今回のテーマは「二次関数」。中学校での一次関数の学びを土台に、高校数学の重要単元である最大値・最小値の考察に踏み出しました。
■ 授業のコンセプト：「学び方を学ぶ」
この日の授業は、教師主導の一斉解説ではなく、生徒自身が「どこが理解できていないのか」「どこまで深めたいのか」を自ら振り返り、自分で課題を選択・設定して取り組む形式。Chromebook上の「セルフマネジメントシート（Googleスプレッドシート）」を活用し、以下のような学びのサイクルを自律的に進めました。
- 予習内容をもとに自己評価
- 理解度に応じた課題を自分で選ぶ
- 小グループ内で協働・相談しながら演習
- 振り返りを記録して、次回学習の見通しを立てる
まさに、生徒自身が「学習の舵」を握る授業です。
■ 授業のテーマ：「最大値・最小値をグラフから読み解く」
この日の到達目標は、「二次関数の式からグラフの特徴を捉え、最大・最小を判断する」こと。
生徒たちは、軸・頂点・放物線の向きといった視点からグラフの形を分析し、自分の設定した課題に挑みました。定義域の有無や場合分けの要否など、問題ごとの難易度も幅広く、選ぶ課題にも個性が表れていました。
■ 教員のサポートは「問いかけ」と「見守り」
授業中、教員は机間指導を通じて生徒のつまずきを把握し、必要に応じて助言を行います。ただし解法を提示するのではなく、「どの知識が使えそう？」「どこで止まってる？」といった問いかけを通じて、生徒自身の思考を促すことを重視しました。
■ 生徒の声（一部抜粋）
自分で課題を選んだので、解けたときの達成感があった。
間違えても、どうしてそうなったかを考えることで次に進めた。
グループで説明しあうことで理解が深まった。
■ これからに向けて
この探究チャレンジでは、数学の内容理解と同時に、「自分の理解度を把握する」「学びの計画を立てる」「柔軟に修正する」という“学び方そのもの”を育てることを大切にしました。
今後も、探究チャレンジを通じて、「学びを自分ごととして捉える力」を育てる授業を実践していきます。
